Trabalhos de Grupo
LER É FUNDAMENTAL:
Perceber que é na interação que os alunos aprendem. Portanto, planejar situações didáticas em que os alunos estejam agrupados criteriosamente e possam trocar pontos de vista, negociar e chegar a um acordo é imprescindível no cotidiano da sala de aula. Nessa proposta o professor não é o único informante e os alunos têm um status de informantes válidos.
Reconhecer que o trabalho em grupo, além de permitir que todos avancem, possibilita uma mobilidade maior ao professor dentro da sala de aula, já que poderá atender os alunos que precisam de maior ajuda.
Agrupar alunos em função de uma ação intencional e criteriosamente planejada pelo professor. Tal ação deve estar baseada em 3 aspectos: o conhecimento dos alunos sobre o que se pretende ensinar, as características pessoais dos alunos e a clareza dos objetivos com os quais se pretende propor a atividade. Deixar de considerar esses aspectos, em geral, resulta em agrupamentos improdutivos, baseados na improvisação.
Propor atividades individuais que, incontestavelmente, devem ter lugar entre as situações de aprendizagem propostas aos alunos, pois eles necessitam de momentos em que possam trabalhar com suas próprias idéias.
Que, além dos conflitos cognitivos – naturalmente provocados pelo trabalho em parceria – o educador se preocupe em garantir que as atividades propostas sejam portadoras de desafios, ou seja, tragam em si um problema a ser resolvido, para que na tentativa de solucioná-lo, os aprendizes coloquem em uso tudo o que já sabem sobre o conteúdo em questão.
Diversificar os tipos de ajuda: propor perguntas que requeiram níveis de esforço diferente; oferecer uma informação específica que promova o estabelecimento de novas relações; ouvir o que o aluno tem a dizer sobre o que pensou para chegar a um determinado produto; estimular o processo pessoal. Dadas as diferenças entre os saberes dos alunos, a maneira de intervir não deve ser a mesma para todos.
Se quer que os alunos assumam como valores a cooperação, o respeito às idéias e maneiras de ser dos parceiros, a solidariedade e a justiça , que o educador atue de acordo com esses princípios.
Que o professor assuma a condição de autor da própria prática pedagógica: aquele que, diante de cada situação, precisa refletir, buscar suas próprias soluções, construir novas estratégias, tomar decisões, enfim, ter autonomia intelectual. Trilhar esse caminho exige estudo, reflexão sobre a ação, auto-avaliação, trabalho em parceria e, principalmente, disponibilidade para aprender e experimentar.
PROJOVEM URBANO – FUNDAR
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